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《初中物理课堂小组合作学习的实践研究》闫菊荣个人课题研究报告

时间:2014-06-11 17:58来源:济水一中 作者:济水一中教科室 点击:

(一)课题研究的意义及需要解决的问题

1、课题研究的意义

合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。《新课程标准》在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"学生是学习和发展的主体"。培养学生合作意识与创新能力,也是学校教育的一项重要任务。学生通过共同合作、互帮互助、探索的学习活动,形成好学、会学、乐学的学习氛围,各小组之间形成一种既竞争又合作的良好风尚,学生在交流信息、分享成果时,团队合作精神也得到了培养。合作学习的意义已经远远超过了学习本身,这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件、奠定良好的基础。

自新课程实施以来我们在合作学习方面经过几年的探索和尝试,积累了不少实践经验,也发现了许多问题。从理论上讲小组合作学习,对大面积提高学生学习成绩,促进学生形成良好品质等方面有显著成效,但是在实际操作过程中,还存在教学误区:一味认为新课改就是让课堂热闹,教师不教;该合作的合作,不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后,却存在着许许多多的低效现象,常出现以下几种情况:有的小组讨论一阵后,常常解决不了讨论的问题,这时教师指导不及时,造成“放羊式”的小组讨论交流;学生存在个体差异,合作过程往往被优秀学生“垄断”,优秀学生讲,学困生听,轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”;有时,学生没有经过自主学习、独立思考就开始讨论,合作。离开学生的独立学习和深入思考,相互间的交流和讨论就不可能有深度,不可能有真正的互动和启发,对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效成分,修正、充实自我观点。因此,为了进一步优化这种学习方式,培养学生的创新精神和实践能力,迎合当今社会对创造性人才的需要,提出了《初中物理小组合作学习的策略研究》课题,使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,让学生主动参与、善于合作、乐于合作、乐于探究。使学生真正成为物理学习的主人,是教师成为学习的组织者、引导者与合作者。

2、需要解决的问题

(1)分组不合理

全班学生只是按座位远近围坐在了一起,没有正确的划分学习小组,小组成员之间没有明确的分工,大家七嘴八舌,你一言我一语,气氛热烈,整个课堂闹哄哄,却什么问题也解决不了。

(2)合作学习的目标和要求不明确

在合作学习中,有的学生学习目标不明确,课堂闹哄哄,课堂的教学效果不好,正确的引导使小组合作学习“活而有序”,明确自己小组及个人的任务。

(3)合作学习的内容及形式不合理

设计目标要面对全体学生,注意问题的层次性,由易到难,由简到繁,使问题设计具有梯度,符合学生思维习惯。设计目标要有宽广度和纵深度。根据教学内容的特点,精心设计小组合作的“问题”,具有开放性、创新性、探究性的问题,或趣味性、生活性。让所有的学生都有事干,并且通过一定的努力才能得到解决,这样会把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中,激发强烈的求知欲和学习兴趣,能取得课堂效果。

(4)合作学习的评价及反馈不及时

对合作效果的评价,主要是评价在小组学习中,学生能否主动参与到学习中来,学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高,学生在小组合作学习中能否相互帮助,共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己的过去比,只要比自己过去有进步就算达到目标,即效果良好。

(二)课题研究的方法与过程

 1、研究方法:

本课题主要采用调查法、个案研究法、行动研究法、文献法等方法进行。

(1)调查法:运用座谈、问卷等方式进行调查,向学生了解物理学习的现状,存在的问题,并对此作出科学的分析,为研究提供依据。

(2)个案研究法:针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究,实施针对性教学,制定措施方案。

    (3)文献资料法:通过收集国内外有关小组合作学习方式研究的资料,进行学习和研究,使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富,方向更明确,方法更科学,以保证课题的研究质量。

(4)行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展,在行动研究中不断探索,不断修改、总结。

(5)对照实验法:针对某一研究问题同时在两个平行班开展对照实验,进行跟踪、比较、分析,得出结论。

 2、研究分三个阶段

(1)准备阶段(2012年12月——2013年2月)

 主要工作:

 1)制定研究计划。

 2)学习相关的理论知识,进行专题座谈。

 3)组织对师生的相关因素的问卷调查。

 4)撰写课题方案,了解新课改有关前沿理念、合作学习的基本理论、内涵、存在问题,大大缩短理论与实践落差,避免研究盲目性、随意性和低水平重复,使研究更连贯、更有序、更科学、更深入。

(2)实施阶段(2013年2月——2013年6月)

按计划实施各项活动,进行实践,不断调整研究的方法和策略。同时,撰写与研究相关的论文,开设相应的公开课。

主要工作

 1)问卷调查阶段

 对初三两班进行一次问卷调查,了解分析物理学习现状。

 2)分组阶段

 各实验班根据不同的成绩、能力、性格、家庭背景、行为习惯等方面的差异,按好、中、差三个阶度把全班同学分成6人的学习小组。分组原则:组内异质、组间同质,各

具特色保证取长补短,组间大致均衡,为各小组公平竞争奠定基础。目标的定位赋予小组合作其形其神,激发组员归属感和凝聚力,初步保障主动合作和深度合作。进行角色分配,设定合作组长、记录员、资料员、对外发言人、监督员,分别负责组织协调、资料搜集、记录工作、对外交流、监督促进等工作。每两周各角色轮流一次。小组成员相邻而坐。每组同号学生成绩能力大致相当,便于分层教学与管理。

3)不断调整、完善研究的方案。

4)上公开课

5)对取得成果及时总结,并发表论文

(三)课题研究的结论与反思

1、课题研究的结论

通过研究,深化了对小组合作学习有效性的认识。实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。它是以自主性、开放性、实践性、体验性、实效性为主的一种全新的课堂教学方式。

(1)初步构建了自主探究、合作交流的教学模式

 经过不断实践、探索、学习、讨论与反思,探索出小组合作学习的基本模式:“创设情境,激发兴趣——自主探究,启发思维——合作交流、深化理解——巩固拓展”这种教学模式,注重创设情境,围绕教学目标进行自主探索和交流,有益于学生知识的掌握和能力的培养。并在实践中进一步验证推广,以求进一步完善充实。

(2)提高了教师的素质,转变了教育观念。

课题研究过程也是教师自我教育,自我提高的过程。结合课题研究,教师参加了课堂现状调查分析,学习现代教育理论,在研究实践过程中逐渐转变教育观念。

1)教师角色的转变

课堂上要突出学生的主体性地位,把主动权交给学生,教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现。课堂不仅是教师表演的舞台,更是师生交往的舞台;不仅是训练学生的场所,更是引导学生发展的场所;不仅是传授的场所,更是探究知识的场所。教师应是学生学习的有效组织者,引导者,合作者和激励者,改变“以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心”的传统观念,树立以教师为主导,以学生为主体,以学生发展为本的新理念,注重人文精神和科学思想教育、注重关心和爱护学生、注重树立学生自信心、注重激发学生的学习兴趣、注重提高教学效益。

2)教师素质的提高

课堂教学是进行课题研究的主渠道。我每月积极主动地向同行们开放课堂1—2次,寻求帮助,共同发现教学中的问题,探讨学生所需要的教学,经过不断的研讨,交流,改进。提高自己的教学水平。在一年的课题研究中,从教学实践出发,教学实践与教育理论紧密联系,以“学生发展”为根本出发点,以改变教学中面临问题为目标,在研究中学习,在学习中前进。通过调查统计分析,查找资料,上公开课,不断的学习,撰写了多篇论文、案例、教学反思,转变教育教学观念,教育科研水平也得到了极大提高。

(3)提高了学生的学习能力。

1)提高了自主学习能力。他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价,选择有效的学习方法,从学习中获得积极的情感体验。

2)提高了合作学习能力。学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任,能够相互支持、配合、互动,进行有效的沟通,对于各人完成的任务进行集体加工。

3)提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识,尝试了小组合作研究的方法,科学态度和科学精神在他们心中萌发。

    2、研究的反思

应该说合作学习给我们的课堂带来了生机与活力,使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧,快乐地竞争。但在具体的课堂教学中,它还存在着很多的问题。在学习观方面,要突出学生的主体性地位,把主动权交给学生,教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现;在知识观方面,认识到学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的隐性知识,是决定学习能力的重要因素,教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念;在教学观方面,认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境,促使学生敢疑、善疑,鼓励学生自主学习、标新立异,自觉参与集体学习,主动挖掘知识发生的过程;在教师观方面,认识到教师角色要由“教”者变成“导”者,努力调动学生的主观能动性,使之积极参与教学过程,寻找解决问题的方法;在科研观方面,认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务,教研能力必须在自己的教学实践中来提高,形成教学、教研相互促进,共同提高的教学新模式。

总之,经过一段时间的课堂实践,我认为创建有效的合作学习应从以下几方面入手:合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具教育性,趣味性及阶梯性原则。

如何进行多角度思维,优化改善合作学习,提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。

(四)提交的课题研究成果及附件目录

 研究成果:

历经一年的实践研究,通过理论学习,大胆实践,不断反思,我认为研究基本达到了预期的效果,初步实现了研究目的。

1、研究成效

(1)学生受益

学生的学习状态逐步好转

1)学习方式由被动接受转变为积极探索,问卷调查结果显示,研究前、后学生“在课堂上用自主探究,小组合作方式学习”的分别占47%和72%,这说明学生的学习方式发生了较大变化。

2)学习行为由墨守陈规转变为敢于开拓

在“自主探究,小组合作方式学习”模式下,学生已不再满足于听课,不再满足于老师手把手地教,他们要自己去试一试,去猜一猜,他们不仅要知道“这是什么”而且渴望知道“这是为什么”,不仅要知道“怎样解决”,而且要知道“为什么这样解决”,他们不满足于把教师讲的记下来,而更想去探索知识的无际海洋

3)学习态度由厌倦学习转变为热爱学习。和谐的课堂教学氛围、融洽的师生关系、师生间平等的对话交流、充满生机的课堂教学方式使学生觉得学习并不可怕,而且充满乐趣,于是他们开始从厌倦学习转变为热爱学习,从被迫学习转变为主动参与。

(2)教师受益

在课题研究过程中,在师生交往中发展了自己,在理论认识中丰富了自己,在把握规律中端正了自己,在借鉴他人中完善了自己,在反思总结中提升了自己。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。通过课题研究的历练,撰写论文多篇,在国家、市级论文评比中获奖。在市举行的优质课比赛中获奖。

(2)认识成果

教学的理念进一步提升。随着课题研究的展开,我学习了《有效教学论》、《打造高效课堂》等教育书籍,教学理念得到提升。对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解,真正认识到:有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

(3)实践成果

提高了学生学习物理的兴趣,初步预防和有效延缓了八年级物理教学两级分化的产生,使九年级的物理学习后劲加以持续和发展,使学生在每年的全国初中物理竞赛和中招考试中成绩名列我市前茅,有效的提高了物理教学成绩。

2、附件目录:

(1)调查问卷及分析

(2)主要文献查阅的题目及出处

(3)公开课教案及反思

(4)公开课活动照片

(5)课题活动获奖证书复印件

    (6)教育案例

    (7)教育随笔

    (8)教育叙事

参考文献

1、马兰《合作学习》,高等教育出版社

2、刘炳婷《高效课堂22条》,山东文艺出版社

3、杨有成《小组合作学习在初中教学中的应用》[J];课程教材教学研究(教育研究版);2009年03期

4、钟颜《浅谈小学中年段的有效小组合作策略》[J];新课程研究(基础教育);2010年02期

5、李蓉《什么样的小组合作学习才是有效的》[J];科教新报(教育科研);2011年31期

6、张丽辉《小组合作学习的有效性探析》[J];辽宁师专学报(社会科学版);2008年02期

7、白玲娣《合作学习有效性提高探讨》[J];2011年09



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