——“三环自主“式课堂教学反思
马萍

实施素质教育的主阵地在课堂，推进课程改革的主战场也在课堂，为打造有效课堂，我校围绕“自主学习，幸福成长”的课改目标，形成了“三环自主”课堂教学模式。
三环即“自学—互动—反馈”的课堂教学环节，自学环节突出了学生在课堂上的主体地位，变教为学，并且在自学环节，教师还要参与、指导、巡看学生自学情况，时刻监控全班学生的状态，所以也不用担心学生会放任自流；互动是学生解惑、教师点拨提高的过程，通过师生的互动，小组的合作交流，可以帮助学生检查对教学内容的理解掌握程度，培养学生思维的敏捷性和严密性，扩大语言文字训练的参与面与训练量，提高训练效率，培养学生团结协作，互相竞争的精神等。自从实施“三环自主” 教学模式以来，我个人觉得课堂教学效果有了明显好转。
一、变“讲堂”为“学堂”
“三环自主”课堂教学改变了教师主宰课堂的教学模式，作为教师我们从讲台上走了下来，成为学生思想的引导者、生活的激励者、学习的促进者、心理的疏导者。把主动权还给了学生，“讲堂”变为了“学堂”，学生成了学习的主人，参与学习的主动性提高了，潜能得到了开发，素质得到了提高。如在教《诗两首》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，我都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，我就让他们再多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。
二、变教师提问为学生质疑
过去的课堂教学法只闻教师提问，不见学生质疑；只有教师的讲授，不见学生的交流讨论。现在课堂教学法出现喜人的现象，课堂上学生大胆质疑；不仅有集体的讲授，还有个体自学、小组交流，形式多样；教师讲解提问的时间少了，学生读书思考、交流练习的时间多了；课堂练习，课后习题当堂完成，学生课外可自主阅读，自主参加第二课堂活动；师生关系融洽，课堂教学真正实现了优质高效。如：教《马说》一课，在翻译课文时，学生首先结合课下注释自主翻译，然后进行小组合作交流。不仅解决了我预设的问题，而且还提出了许多新问题。教学效果非常好。
三、变传授知识为培养能力
书上的知识只是一个例子，能学到更多的知识才是我们语文教学的目的。实施“三环自主”式教学模式以来，我们更加重视学生的迁移阅读能力与实践能力。像有的学生善于文字处理，有的学生善于绘画，有的学生擅长网页制作。如根据学生的实际，我们循序渐进式地开展了以下活动：设计一张“励志格言”书签；设计一次自由命题的手抄报；创作一个寓言；以保护环境为题设计一则广告词等等……通过这些学习活动，不仅调动了学生的学习积极性，发挥了学生的聪明才智，更重要的是，在学习比赛的过程中，学生学习的语文知识得到了灵活的运用，培养了学生的公平竞争、谦虚好学、乐于助人、求新求精、超越自我的好品质。
“三环自主“教学模式虽然好，但我发现在实施的过程中，一定要注意因材施教，分层学习，分类指导，使每个学生都有得到充分的发展。比如教学目标适度灵活。每节课最好有上限和下限目标，下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的。上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。这样做让差生吃得了，好生吃得饱，中等生有发展。另外课堂提问分出层次。教师提高必须考虑全体学生，特别是基础差的学生，能回答第一层次的问题，这样就能使其享受成功的愉快，不至于总是坐冷板凳。难度大些的问题，可让基础较好的学生回答，对其它同学也有所启发。这样会使同学在原有的基础上都有提高。
总之，“三环自主”课堂教学是一种实用、高效、充满活力的课堂教学模式，在通往充满生命力的新课改之路上，也许还有许多的问题需要我们进一步的探索实践，还有许多的曲折与磨练等待着我们，但是，只要我们坚持新课改目标，积极探索，“三环自主”课堂教学必将带领我们走进教育的美好春天。