什么是学生？我认为这是教师需要认识和理解的一个根本问题，想清楚这个问题，我们才更容易找到教什么和学什么、怎么教和怎么学的内在依据。在新乡的国培培训中，东北师大的郑长龙教授解释说：学生就是在学校里，在老师的帮助下，学习生活的常识，学习生存的本领，学习生命的意义。那么，在生存的本领中，什么最重要呢？我认为首要的是有继续学习的本领，也就是要学会学习，具有“学习力”和“成长力”。当然，学会学习并不仅仅指掌握了有用的学习方法，它应该包括愿意学习的态度和热情、良好的学习习惯、有效的学习方法、善于体会和发现学习的快乐。
其实，广义上看，人一辈子都是学生，因为在一生的每个阶段，人都要学习生活的常识，学习生存的本领，学习生命的意义。教师当然也不例外。对于教师而言，我们可能说某人天生是当教师的料，却不能说某人天生就是优秀教师。因为我们知道即使最具潜质的教师要成为优秀教师，也需要经过学习和成长的努力。由此可以说，学习和成长是教师必需的。一方面，成长是教师生活的必需；另一方面，最具希望、未来前途最为光明、最值得期待的教师才是最具成长力的教师。那么，最具成长力的教师有什么特征呢？专家给出的意见是：
1、最具成长力的教师对人具有真挚而热烈的感情。
2、最具成长力的教师能充分意识到自己的不足，不断完善自我。
3、最具成长力的教师是工作学习生活一体化的老师。
4、最具成长力的教师是具有较强教育实践力的老师。
5、最具成长力的教师是善于反思的老师。
那么，怎样才能成为最具成长力的教师呢？下边，我就国培培训和我的感受，谈谈自己的看法，不当之处，敬请指正。
1、 做具有成长力的教师，少不了“慈心”“慧眼”。
“慈心”，首先是爱自己 。“爱自己，栽培自己”，最具成长力的教师渴望改变自身现有生存方式和状态，渴望过上更加美好幸福的教师生活。其次是爱学生。最具成长力的教师对学生充满关爱，渴望通过自身努力、通过更有成效的教育实践使学生感到快乐和幸福，让未来前途变得更加光明和美好。
只要有爱学生之心，就会在研究中发现问题，发现学生的闪光点，发现自己的缺陷与不足，生出“慧眼”来。
爱学生，嘴上说说容易，实践起来不容易，怎样了解学生的思维、尊重学生的智慧、倾听学生的声音、爱护学生的好奇心与求知欲……有很多课题等着我们去研究，所以，“慈心”与“慧眼”值得我们去修炼。
2、做具有成长力的教师，离不开优秀的团队。
不必说人才济济藏龙卧虎的济水一中大家庭，单说我们不够强势的理化生组就让我获益匪浅。我们理化生组是一个有理想、有朝气、勤钻研、能创新的和谐团结的教研组。在我们理化生组人的眼里，工作不仅仅是谋生的手段，而且是一次获得成长进步的机会；工作的过程就是学习的过程，是一种体会成长和进步快乐的方式，通过工作的经历，获得工作的经验，积累经验成为智慧。我们通过工作的经历获得进步，在工作中学会工作，在工作中学会更好地工作，其乐无穷。
2007年，我有幸参加了河南省化学优质课大赛，并获得省一等奖。但我最想说的是，在这个过程中我所体会到的理化生组的协作精神和团队力量，远远超过这个奖项。反复的交流、争论、倾听、无数次修改教案设计，他们的每一句建议我都珍视，他们的每一声鼓励我都珍藏，他们的每一次相助我永存感激。平日里，我们理化生组教师会在课间切磋一些疑难问题，不分门户，无论长幼，热情高涨，畅所欲言，各抒己见，一时不能解决的，还会继续查阅资料，下次再论。
“问题是我们的朋友”，对于问题，我们不是掩盖粉饰和拒绝认可，而是满怀热情的拥抱和互动，在互动中不断理解和解决问题，在理解和解决问题的过程中增长才干，不断进步。
3、做具有成长力的教师，要学会“灵活机智”。
最具成长力的教师能将所学和所得创造性地运用于工作实践，以谋求提供更有利于学生成长的教育环境，组织和设计更有效的教学活动。
在教学中按教材一成不变千篇一律地处理问题，就事论事，总感觉事倍功半，效率低下，通过学习和实践，我知道了要学会研究教材、研究学生，研究符合初中学生心理特征的教材处理策略。如教材中学习常见的碱《氢氧化钙》，按教材中的实验内容处理只是重复性验证所学内容，学生再进行实验兴趣已不是很浓，因此，我试着做了如下处理：实验前两天要求学生找鸡蛋壳、水垢、普通石头和食品袋中的干燥剂，又准备好盛过石灰水的试剂瓶（瓶壁上留有大量的白膜）。实验课上学生探究①证明鸡蛋壳、水垢中含有碳酸钙；②证明普通石头中是否有CaCO3？；③怎样证明有些干燥剂的主要成分为生石灰？④怎样用多种方法区分生石灰与石灰石？⑤如何除试剂瓶上的白膜等一系列与生活实际相联系的实验。
这样处理教材既给学生带来溢于言表的探究心理愉悦，发展学生的学习能力，又能不断提高教师驾驭教材的能力和智慧，是成就教师专业化发展的好策略。
4、做具有成长力的教师， 应不断“反思”。
教学反思是教师成长的基石，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力,对提高教师理论素养、教育教学能力、专业化水平具有不可替代作用。美国学者波斯纳在1989年提出个体成长的公式：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。善于反思的教师从实践中学习，在行动中研究。
例如对教材“质量守恒定律”的设计，“传统型”的教材处理是把化学变化后总质量设计为“不变”，实验后再从微观分子、原子角度认识质量守恒定律的原因；而我试着进行“改良”“创新”，先让学生分组实验探究，设计化学变化前后总质量“不变”“变大”“变小”的陷阱，产生认知冲突，再进行加热氧化汞的动画演示，复习化学变化的本质到微观理论分析，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，顺利得出质量守恒定律的根本原因，然后分析“蜡烛燃烧后总质量变小”“水变油的梦想”等，联系生活实际应用。这样的教学设计既符合学生认知特征，又给人耳目一新的感觉。教师只有经常对教学活动进行深入思考，反思教材处理策略，才能产生新的策略思想，并在客观上促进教师更系统地学习理论知识，使原有的观念更加科学和完善，更有利于对教材的灵活处理和驾驭教材能力的提高，更有利于教师真正掌握科学的研究方法，从根本上形成创造精神和创造能力，成为“研究型”的教师，才能更好指导学生能力的发展。
做具有成长力的教师，这是追求幸福教师生活的必然选择！有人说，“一个人可以不当伟大的诗人，但生活一定要有诗意！”我想，这就是对教师生活美好向往的诠释。